课题组决定整个课题研究分两大步骤，阶段是把测试的性质、目的、内容、范围，测试的方式，评分系统和方法等，研制成题为《普通话水平测试大纲》的部颁文件；第二阶段是将具体的测试内容，语音、词汇、语法的规范等，从原《大纲》中分离出来，研制成为《普通话水平测试实施纲要》，课题定于2003年全部结题.本文仅就《大纲》修订的若干问题进行说明和阐述。《大纲》修订的有关问题《大纲》修订的基本原则和过程原则：科学性与可操作性兼顾；连续性与前瞻性并重！

　　关于测试的性质《大纲》明确提出：“普通话水平测试测查应试人的普通话规范程度、熟练程度，认定其普通话水平等级，属于标准参照性考试.”关于试卷构成和评分试卷构成新《大纲》规定，普通话水平测试试卷仍由5个部分组成——主要变化是第二测试项由原《大纲》“读双音节词语”，改为读“多音节词语”。新《大纲》暂不考虑增加“会话”测试项!关于评分对评分系统的调整，新《大纲》主要根据多年测试实践进行微调.①关于限时和超时（缺时）的评分：②关于朗读短文的评分③关于命题说话的评分文章认为对新《大纲》评分系统的调整，不能孤立地看待，应当从整个系统综合分析.

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　　2001年《中华人民共和国国家通用语言文字法》的施行，为测试工作奠定了坚实的法律基础，也提出了更高要求.而且，随着测试实践的迅速发展，《大纲》加快节奏进行修订的时机已成熟！2001年教育部副部长、国家语委主任袁贵仁做出加快《大纲》修订的明确指示.根据袁部长批示精神，2002年初，成立了由19位专家组成的学术委员会，同时成立“《普通话水平测试大纲》修订及《普通话水平测试实施纲要》研制”课题组，在教育部语用所立项，后纳入国家语委“十五”科研规划重点项目（ZDI105—18—34）.

　　此外，在作品段落之间，停顿时间比普通句号时间长.以上的停顿也不一样.有时候，为了表达感情的需要，可以在没有标点的地方停顿，也可以在有标点的地方停顿语法停止.语法停顿是句子中间的自然停顿.它通常是为了强调和强调句子中的主语、谓语、宾语、固定语、状态语或补充语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确停顿断句，不读断句，正确表达作品的思想内容情绪停止！情绪停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据情绪和心理需求进行的停顿处理，由情绪支配，根据情绪需求决定停顿和停顿。

　　全文分两大部分.《大纲》修订的背景.1994年出版的原《大纲》对保证普通话水平测试科学、规范、有序地开展发挥了积极作用.但原《大纲》学术色彩较重，作为政令文件的特点却不够鲜明，对全国测试工作的指导意义显得不够突出！专家和一线测试员也从提高测试的科学性、规范性出发，陆续对其提出具体的修订建议！1996年，国家语委开始酝酿修订工作，语用司和国家语委普通话培训测试中心多次组织专家讨论会和专题调研，1996年6月和1999年1月，语用司曾下发过两次征求意见稿!