学校方面建立和谐的师生关系！师生之间应该民主、平等、积极合作，努力为课堂上的交往创造和谐的心理气氛.实施“人格教育”，师生在人格上是完全平等的，所以教师应改变过去的观念：将“你不会学习，我来教你学；你不愿意学习，我强制你学习”改为“你不会学习，我来引导你学；你不愿意学习，我来吸引你学习”!何谓吸引?就是使儿童乐意学习，使他们乐意参加到师生共同进行的教育教学过程中来，在教学过程中师生同步，达到“主体”与“主导”结合，使儿童每一分钟都成为快乐的、审美的享受！

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　　单亲家庭或留守儿童缺少正常关爱.有些学生因父母离异或外出打工等原因，缺少父母的关爱、教育，放任自流，没有正确方向的引导，性格孤僻，学习的积极性受到压抑，从而产生厌学心理!学校方面教师“厌教”课堂没趣味，学生受影响学习没兴趣.教师态度不正、不民主、盛气凌人，学生厌烦这样的老师，进而不愿听他上课，厌学这一学科；教学内容不丰富，讲课照本宣科，听了收获不大，听着没劲；教法不活，满堂灌，填鸭式教学，不管你愿不愿听，讲了就算；学生课业负担重，压力越大，厌学心理越重.

　　主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习!厌学问题已成为阻碍学生身心健康发展的重要问题.厌学情绪和逃学行为是一对孪生兄弟。厌学情绪是逃学行为的主要原因之一，而逃学行为则是厌学情绪的极端表现。人们常把逃学和厌学混淆起来.厌学可表现为很多种形式，如：孩子变得不爱上学，不愿见老师，甚至每到上学前，孩子就喊“肚子疼”、“头痛”等；有的孩子不愿做作业，一看书就犯困；即使在没有外界干扰的情况下，注意力也常常不能集中；有的孩子虽然也在看书，却“看不进去”；不愿大人过问学习上的事情，对父母的询问常保持沉默，或者表现烦躁，或者转移话题；上课时常打不起精神，课后却十分活跃，表现为“玩不够”.

中学生厌学怎么引导

　　一旦儿童的学习受制于分数(特别是低年级儿童)，没有智力活动的欢乐，没有认识的欢乐，就必然把学习变成一种枯燥无味的苦事了!苏霍姆林斯基说过：“如果孩子一连得了2分，他就同自己的命运妥协了，觉得无所谓了，求知欲的火花被熄灭了，第二次点燃求知欲的火花是多么难呀.”“只有当儿童学会重新做作业，同时产生了欢乐感和自尊心的时候，我才开始给他打分数.”所以，他提出“让学生抬起头来走路”的口号!自身方面儿童本身的心理素质不稳定或心理承受能力欠佳，多见于神经过分敏感和性格内向的同学.

　　这样的教学，学生像受罪，他怎能不厌学。学校评价体系不够完善，量化学习成风，不考虑学生的情绪反应！在传统教学体系中，要是没有分数，教师就像一个陷入敌阵而失去战斗力的士兵一样束手无策.“合作教育学”提出尝试不给学生打坏分数或不打分数!他们坚信懒惰的学生比想象中要少得多，只有在儿童遇到了力不胜任的学习任务时，他们才会变得懒惰起来！并提出对于思维能力和学习成绩处于低水平的儿童，起决定作用的，不是分数，而恰恰是“自尊心”。

　　如何才能消除厌学和逃学现象呢？家长方面要经常给孩子以成功的体验要想提高孩子的学习兴趣，首先要使孩子尝到成功的滋味！不要“强迫”孩子学习如果家长对孩子学习逼得太紧的话，孩子会变得比较焦虑、不耐烦！在潜意识里，社会对学习产生反抗的情绪.孩子会变得容易遗忘，容易把刚刚学过的东西也忘掉!要注意赞美和鼓励！家长必须懂得，语言赞美会对孩子的学习起到很大的鼓励作用.相反，批评过多，会使孩子情绪低落，学习时更易犯错误。

　　世上缺少的不是美，而是发现美的眼睛！每个学生都是一块金子，都有他闪光的一面.教师应把教学与学生特长结合起来！其实特长与学习并不矛盾，因为它们可以相互影响。由于有特长、有兴趣，他们会经常受到来自学校和家庭的表扬和鼓励，从而增加他们的成功体验，他们的兴趣劲头也会潜移默化地移到学习方面来，增强学习的信心，逐渐承担其学习任务.发展过程与发生原因：儿童大多对新事物充满好奇心，乐意学习。但有些儿童就是不爱学习，为什么会出现厌学现象呢?研究发现，主要有以下几种原因：家庭方面当今社会独生子女已属普遍，许多家长对孩子期望值过高，不顾孩子的实际情况，用“神童”的标准去要求孩子，强迫孩子学外语、背诗词、弹钢琴等等，一旦孩子达不到他们要求的标准，动辄严厉惩罚，使孩子心灵受到伤害，同时对学习产生反感，甚或与家长对抗，有的还发展到因丧失生活的信心而轻生.